教而不研则浅，研而不教则空。为推动“问题驱动式自驱型课堂” 的实践探索，促进教共体校际教研资源共享与教师专业成长，12月24日上午，集团校全体数学老师齐聚站西小学合班教室，开启了一场聚焦课堂、深度研讨的教共体教研之旅。

课堂开篇，戴老师以20以内加法口算接龙快速唤醒学生计算旧知，夯实运算基础的同时激活数学思维，为后续学习做好铺垫。紧接着，她巧用鲁宾之杯图片，抛出“这张图你看到了什么？”的开放性问题，在学生说出不同答案后顺势追问，自然引出“多角度思考”的核心认知，让抽象思维方法依托具象视觉直观落地。

随后，她以本班学生活动照片为鲜活素材，将问题聚焦到“生活中的数学”，并引导学生主动观察、自主探究。学生们积极思考，自主提炼出按性别、位置、气球颜色等不同分类方法，戴老师适时引导梳理分类标准、对比计数结果，在层层追问中，让学生真切体会到分类整理是多角度解决问题的有效策略，让自驱思考贯穿课堂始终，真正实现了从被动接受向主动探究的转变。

陈佳音老师以身份证号码为探究起点，通过多组身份证对比，引导学生自主归纳出身份证包含地址码、出生日期码、顺序码、校验码的组成规律，清晰感知数字编码有序性、规范性、唯一性的核心特点。课堂融入趣味元素，借助AI智能体实时解答学生疑问，搭配地址码相关介绍视频深化认知，让抽象的编码知识变得生动易懂。最后，以“设计校园身份证”为实践任务，让学生将所学知识应用于生活场景，在动手创作中巩固对编码规则的理解，全程以任务驱动、问题引领，真正让学生在自主探究、动手实践中建构知识，将自驱学习落到实处。

课例展示后，各学段教师代表各抒己见，为课堂提质集思广益。二年级段数学教师代表饶姗姗老师点赞戴君老师“旧知唤醒+具象体验+生活联结”的教学设计，认为从口算复习到鲁宾之杯导入，再到本班照片探究，层层递进的环节既贴合低年级学生认知特点，又让“多角度思考”的核心目标落地生根，兼具趣味性与实效性。

一年级段代表刘婷老师特别认可戴君老师《多角度解决问题》的课堂设计，认为课例紧扣主题，通过丰富的互动环节充分调动了学生的参与积极性，学生互动性强，真正让学生在交流探讨中理解了多角度思考的内涵。

六年级段代表肖扬老师肯定两节课“问题驱动、自主探究”的核心理念，尤其认可陈佳音老师将AI智能体融入课堂的创新尝试，认为科技赋能不仅高效解答了学生疑问，更点燃了学生的探究热情，为数学课堂注入新活力。

四年级段代表陆甜甜老师对两节课给予高度认可：她称赞戴君老师的课堂节奏紧凑、过渡自然，整个教学流程流畅顺滑，让学生在循序渐进中掌握知识；同时肯定陈佳音老师的教学设计新颖、与AI结合趣味十足，能牢牢抓住学生注意力，同时也提出优化学生校园身份证编码作品，适当缩小作品纸张尺寸，让展示效果更整洁美观。

金晓和老师在陈佳音老师《数字编码》的课堂实践基础上，提出一个核心议题：数字编码教学应当先从身份证编码入手，还是先从校园编码的实践活动展开？她进一步分析：如果先讲解身份证编码，可以借助学生熟悉的生活实例，帮助他们快速理解编码的有序性、唯一性等特点，随后再引导他们学以致用，开展校园编码设计；如果先进行校园编码实践，则一方面能够从相对简单的校园编码过渡到复杂的身份证编码，另一方面也能通过贴近校园生活的任务激发学生兴趣，让他们带着真实问题去学习编码的规范与逻辑，更符合“问题驱动”的教学理念。

这一议题引发全场热烈讨论。部分教师认同先讲身份证编码，认为规范案例能为后续实践提供清晰指引；另一部分则倾向先开展校园编码，主张让学生在“试错”中体会规则，再通过身份证编码学习实现认知升级。整场讨论聚焦教学实效，梳理出不同授课顺序的适配场景与要点，为后续优化课程设计提供了丰富参考，也为教共体数学组深化“问题驱动”课堂改革积累了宝贵实践经验。

本次教共体教研活动，不仅是一次课堂实践的展示，更是校际间教学经验的深度融合。从课例打磨到现场研讨，集团校各学段教师在“问题驱动”的教研主题下，既收获了可落地的教学方法，也搭建了长期交流的协作桥梁。未来，学校数学教研组将以研促教、以教提质，在资源共享、协同发展中，共同推动数学教学质量的稳步提升！